Origin and genetic diversity of diploid parthenogenetic Artemia in Eurasia

There is wide interest in understanding how genetic diversity is generated and maintained in parthenogenetic lineages, as it will help clarify the debate of the evolution and maintenance of sexual reproduction. There are three mechanisms that can be responsible for the generation of genetic diversity of parthenogenetic lineages: contagious parthenogenesis, repeated hybridization and microorganism infections (e.g. Wolbachia). Brine shrimps of the genus Artemia (Crustacea, Branchiopoda, Anostraca) are a good model system to investigate evolutionary transitions between reproductive systems as they include sexual species and lineages of obligate parthenogenetic populations of different ploidy level, which often co-occur. Diploid parthenogenetic lineages produce occasional fully functional rare males, interspecific hybridization is known to occur, but the mechanisms of origin of asexual lineages are not completely understood. Here we sequenced and analysed fragments of one mitochondrial and two nuclear genes from an extensive set of populations of diploid parthenogenetic Artemia and sexual species from Central and East Asia to investigate the evolutionary origin of diploid parthenogenetic Artemia, and geographic origin of the parental taxa. Our results indicate that there are at least two, possibly three independent and recent maternal origins of parthenogenetic lineages, related to A. urmiana and Artemia sp. from Kazakhstan, but that the nuclear genes are very closely related in all the sexual species and parthenogegetic lineages except for A. sinica, who presumable took no part on the origin of diploid parthenogenetic strains. Our data cannot rule out either hybridization between any of the very closely related Asiatic sexual species or rare events of contagious parthenogenesis via rare males as the contributing mechanisms to the generation of genetic diversity in diploid parthenogenetic Artemia lineages

Epistemological Paradoxes of a Feminist Participatory Research

El objetivo del presente artículo es analizar las paradojas entre las que se mueve el rol de la persona que investiga cuando sitúa su investigación entre los presupuestos de la Investigación Acción Participativa (IAP) y la Investigación Activista Feminista (IAF). Nuestro estudio parte de un trabajo de investigación previo, El Banquete de Safo, donde se analizaba la creación y el desarrollo tertulia dialógica sobre los discursos mediáticos del amor romántico con mujeres lesbianas y bisexuales. Como conclusión, podemos afirmar que la diversidad de miradas, de narraciones entrelazadas y de posicionamientos que configuran el proyecto de la tertulia dialógica han atravesado la postura de la investigadora principal a lo largo de todo el proceso. Esto ha obligado a mantener un equilibrio constante entre las clásicas demandas científicas y el ejercicio constante de reflexividad crítica y de autoreconocimiento propios de una Investigación Acción FeministaThe aim of this paper is to analyze the paradoxes that crosses the role of the person who investigates when their research is among the Participatory Action Research (PAR) and Feminist Activist Research (IAF). Our research departs from previous research work, El Banquete de Safo, where the creation and development dialogical gathering on media discourse of romantic love with lesbian and bisexual women is analyzed. In conclusion, we can say that the diversity of looks, interlocking narratives and positions that make up the project gathering dialogic have crossed the principal investigator throughout the entire process. This has obliged to maintain a constant balance of classical scientific demands and the constant exercise of critical reflexivity and self-recognition of a Feminist Action Research

Subjectivity in class: strengthening critical thought by analysing advertising

En aquest article, hi volem relatar una experiència d’aprenentatge de dos continguts bàsics de l’assignatura de llengua (l’objectivitat i la subjectivitat) a través de l’educació en mitjans. Concretament, vam utilitzar la lectura crítica de fragments audiovisuals d’anuncis publicitaris per a facilitar la comprensió d’aquests conceptes i la motivació de l’alumnat. Aquesta experiència s’emmarca dintre d’una investigació més extensa que va formar part d’una tesi doctoral i que va incloure l’aplicació d’un currículum alternatiu sobre ciutadania i mitjans de comunicació a alumnat de quart d’ESO del col•legi Grans i Menuts i dels IES Penyagolosa i Politècnic de Castelló de la Plana durant el curs acadèmic 2005-2006 (Francisco, 2008).This article describes a learning experience with two basic contents in the subject of language: objectivity and subjectivity, through media education. Specifically we used critical reading of audiovisual clips of adverts to facilitate understanding of these concepts and students’ motivation. This experience fits within a more extensive research that formed part of a doctoral thesis and included applying an alternative curriculum on citizenship and the media for fourth-year secondary students at the Col•legi Grans i Menuts school, the Penyagolosa school and the Politècnic school at Castelló de la Plana during the 2005-2006 academic year

Compromiso ético en la sociedad de la información

Partiendo del principio de justicia social del Código Deontológico del Educador Social, consideramos que debemos tener en cuenta la perspectiva de la Educación en Medios en las intervenciones socioeducativas. Estamos viviendo en la sociedad de la información, el espacio está cada vez más saturado de mensajes mediáticos que influyen en la construcción de nuestro imaginario colectivo. Por ese motivo, parte del compromiso con la construcción de una ciudadanía autónoma, crítica y participativa pasa por facilitar herramientas para que las personas podamos “leer” críticamente los medios de comunicación y producir mensajes alternativos al discurso dominante. Si queremos un espacio público abierto al diálogo y a la diversidad, necesitamos una nueva alfabetización para todos y todas que permita reducir la actual brecha digital que excluye a los que están “desconectados”. Dentro del compromiso ético que tenemos los educadores con la sociedad en la que vivimos, el presente artículo busca la reflexión sobre la introducción de esta línea en nuestras acciones educativa

Raising consciousness through talking about media discourses on love. The case of El Banquete de Safo

In this article, we explore the potential of the dialogic conversation group about the medi a discourse on love as a tool for building egalitarian relationships. To this end, we present the results of El Banquete de Safo ( Sappho’s Symposium) , a Participatory Action Research in which lesbian and bisexual women reflect critically on these media mes sages. We centre our analysis on the discourses arising from the media construct of love and their repercussions in the daily lives of the participants

Building Participative Citizenship in the Information Society

Este trabajo recoge parte de los resultados de una investigación consistente en la aplicación de un currículum alternativo, vinculado al concepto de ciudadanía y a los medios de comunicación, en diversos Institutos de Educación Secundaria. El objetivo principal era observar los cambios cognoscitivos y actitudinales que se producían en los adolescentes respecto a los medios de comunicación. La intervención educativa estaba centrada en el alumnado; incentivando su reflexión crítica y su participación a través del uso las tecnologías de la información, de la lectura crítica y la producción de mensajes mediáticos.This paper presents part of the results obtained from research and shows the application of an alternative curriculum linked to the concept of citizenship and the mass media in secondary schools. Our main goal was to verify cognitive and attitude changes in the adolescents subject to the experiment with regards to mass media. The teaching methodology focused on the students, and it stimulated their critical reflection and their participation through activities involving the use of information and communication technologies, critical analysis and production of media messages

Usando la web 2.0 para informarse e informar. Una experiencia en educación superior

In a context where the information has turned into a principal source and where media screens flood the public and private spaces, educational institutions have to provide the tools for the comprehension of the lived world, the promotion of the critical thinking or the construction of active and responsible citizenship. In this respect, the critical reading of the mass media and the production of media messages on the part of the student body becomes fundamental. Therefore, the role of the teacher has to change into a facilitator of spaces of learning that allow the student body to acquire the necessary capacities to face the challenges of the 21st century and Web 2.0 turns into an interesting pedagogic tool to learn through practice, information searching, interacting and collaborating (Cobo and Pardo, 2007). The purpose of the present article is to share the experiences of educational innovation developed in Castellón's Universitat Jaume I (Spain) where students of Civic and Social Education have used Web 2.0 to seek, select and analyze information and then to produce their own informative material, both textual and audio-visual, in the process of learning alphabetized digital knowedge and practice. The project was highy evaluated by the student body through a Likert type questionnaire survey.En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mass media y la producción de mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental. Para ello, el rol del docente ha de cambiar para convertirse en un facilitador de espacios de aprendizaje que permitan al estudiantado adquirir las competencias necesarias para enfrentarse a los retos del siglo XXI y la Web 2.0 se convierte en una herramienta pedagógica interesante para aprender haciendo, buscando, interactuando y colaborando (Cobo y Pardo, 2007). El presente artículo tiene como finalidad difundir una experiencia de innovación educativa que se ha desarrollado en la Universitat Jaume I de Castellón (España) donde el estudiantado de Educación Cívica y Social ha utilizado la Web 2.0 para buscar información, seleccionarla y analizarla para luego producir sus propios discursos informativos tanto textuales como audiovisuales al mismo tiempo que se alfabetizaban digitalmente. El proyecto fue evaluado por el estudiantado a través de un cuestionario tipo Likert y sus resultados mostraron una alta valoración tanto de la introducción de las TIC en la asignatura como del aprendizaje producido por el planteamiento de trabajo

Educació en Mitjans. Educació per a una ciutadania crítica i activa

Estem vivint en la anomenada societat de la informació. Com explica Manuel Castells, en aquest nou paradigma la generació, el processament i la transmissió d’informació es converteixen en les fonts fonamentals de la productivitat i del poder. Entre els trets principals d’aquesta societat ens trobem amb que la informació és la matèria primera i els efectes de les noves tecnologies de la informació tenen gran capacitat de penetració en la vida socia

¿Por qué educar en medios?

En la actual sociedad de la información, el objetivo del presente artículo es esbozar algunas de las razones por las que consideramos fundamental impulsar dentro y fuera del sistema educativo la Educación en Medios. Entre ellas se encuentran las nuevas formas de exclusión, la concentración mediática actual, el elevado índice de consumo de medios o la democracia de audiencias. Sin olvidar la influencia de los medios a la hora de construir el imaginario colectivo.In the current society of the information, the aim of the present article is appointing some of the reasons by which consider fundamental to promote inside and out of the educational system the Education in Means. Between them they find the new forms of exclusion, the current media concentration, the high index of consumption of means or the democracy of audiences. Without forgetting the influence of the means to the hour to build the imaginary community

Una vuelta al mundo por la educación

La Barcelona World Race es una nueva regata vuelta al mundo con dos tripulantes por embarcación y sin escalas en ningún puerto. El pisto letazo de salida se dio el pasado 11 de noviem bre en el Port Olimpic de Barcelona, lugar a donde regresarán los navegantes tras recorrer 25.000 millas, es decir 47.000 kilómetros, por los océanos más hostiles y desafiantes del mundo en monocascos de última generación de la clase IMOCA Open 60. En esta primera edición, participan nueve equipos y uno de ellos, tripulado por el catalán Albert Bargués y la bre- tona Servane Escoffier, lleva el nombre de nuestra organización. Todo comenzó cuando la impulsora de la regata, la Fundació per a la Navegació Oceànica de Barcelona (FNOB), compuesta por el Ayuntamiento de Barcelona, la Cámara de Comercio de Barcelona, la Autoridad Portuaria y la Fira de Barcelona, se acercó a Educación Sin Fronteras con una doble propuesta: dar a ESF la posibilidad de difundir su mensaje a favor de la educación por todo el mundo (materializado gráficamente en uno de los barcos) y, además, otorgar a ESF una aportación económica destinada a apoyar proyectos de desarrollo de cooperación internacional y de cambio social